pilulas ajudam na inteligência

Neste ponto, podemos começar a estudar técnicas que realmente necessitam de reflexão por pilulas da inteligência parte do aluno e, portanto, envolvem a avaliação e a síntese de novas informações, os dois níveis mais altos de a Taxonomia de Bloom. A reflexão exige que um aluno receber informações e, em seguida, considerar, em relação às bookstorming suas próprias experiências e interpretações.

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A pergunta-e-resposta técnica supõe-se que, de uma forma ou de outra, o professor e o aluno compartilham um corpo comum de conhecimentos. Isso não significa que o estudante tem a mesma profundidade de conhecimento ou de pilulas da inteligência compreensão, mas há elementos suficientes para o núcleo comum do que permitir que o aluno e o seu professor para ter a consideração do tópico de um intercâmbio.

Existem várias abordagens para o uso de pergunta-e-resposta técnica. Em uma abordagem, os alunos poderão questionar o professor. O professor precisa ser suficientemente conhecedores do assunto para fornecer respostas bookstorming adequadas sem saber as perguntas antecipadamente, ou ter a oportunidade de olhar as coisas.

Um professor não pode ter todas as respostas, mas estar preparado para lidar com o inesperado é parte de ser um professor, não é algo que acontece de vez em quando. As crianças vêm para a escola a pensar sobre as mesmas questões que eles ouviram seus pais discutir em casa. Eles podem nem sempre entendo essas perguntas, pilulas da inteligência mas a idéia de pedir ao professor para uma resposta, normalmente, é considerado para ser uma boa.

O outro lado da questão e a resposta é a situação em que o professor faz perguntas aos alunos. Certamente você está familiarizado com este tipo de abordagem! No entanto, a nossa preocupação agora é com a razão para essas perguntas. Um objectivo seria para dar-lhes a prática com o recall (e talvez aplicação) de determinadas informações.

Outra seria para a avaliação dos alunos, na aquisição de determinadas informações. Em qualquer um desses casos, técnicas, tais como o fornecimento de um tempo de espera (Gambrell, 1983) e o desafio inicial de respostas será habilidades valiosas para melhorar o uso de pergunta-e-resposta sessões.

De fato, em seu clássico estudo sobre os efeitos do tempo de espera, Maria Budd Rowe (1978) constatou que oferecer aos alunos mais tempo para pensar, aumentou o número e a qualidade das respostas e a diminuição da disciplina de situações.

Ainda um terceiro propósito para o uso desta instrução técnica é estimular o pensamento e incentivar o pensamento divergente (ao contrário do pensamento convergente dos dois exemplos anteriores). Nesta situação, o professor desafia os alunos a aplicar o conhecimento prévio e, em seguida, utilize-o como base para sintetizar novos conhecimentos. O desafio apresentado para o professor é que, quando tais perguntas são feitas, uma ampla gama de respostas possíveis.

O professor deve ser preparado para o que pode vir junto, e trata-se de encontrar formas de identificação de mérito em praticamente qualquer resposta. Se um professor está disposto a se abrir a sala de aula para o pensamento divergente e as opiniões dos alunos, então ele ou ela deve estar pronto para ajudar os alunos a formular e reformular as suas ideias, sem diminuir o valor da idéia original.

Pedir aos alunos para as suas opiniões e, em seguida, dizer-lhes que estão errados é uma das maneiras mais fáceis para trazer pensamento original em sala de aula para uma parada. A quantidade de inovador e criativo de pensar que um professor pode iniciar, em praticamente qualquer área de assunto, é capacitação para alunos e professores.